MANAJEMEN PERUBAHAN

KEBIJAKAN DAN PERUBAHAN

Di Susun Oleh :

NAMA           :KHAIRUL IKHWAN

NIM                :152709092

NAMA           : RAHMATULLAH

NIM                : 152709084

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN )

LHOKSEUMAWE

2019

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Manajemen perubahan adalah suatu upaya yg dilakukan manajemen guna melakukan perubahan berencana dengan menggunakan jasa/ bekerjasama dengan intervenis/ konsultan. Agar organisasi tersebut tetap survive dan bahkan mencapai puncak perkembangannya. Tujuan manajemen perubahan yang menjadi dasar dari perubahan di dalam organisasi/ perusahaan, diantaranya adalah: 1) Untuk mempertahankan kerberlangsungan hidup perusahaan, baik itu jangkan pendek maupun jangka panjang. 2) Untuk menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi di lingkungan eksternal (sikap tenaga kerja, perubahan strategi korporasi, perubahan teknologi dan peralatan, dan lainnya), serta di lingkungan eksternal (perubahan pasar, peraturan, hukum, kebijakan pemerintah, teknologi, dan lainnya). 3) Untuk memperbaiki efektivitas perusahaan agar dapat bersaing di pasar ekonomi modern. Upaya ini termasuk perbaikan efektivitas tenaga kerja, perbaikan sistem dan struktur organisasi, dan implementasi strategi perusahaan.

B.     RUMUSAN MASALAH

1.      Bagaimanakah yang dimaksud dengan kebijakan dan perubahan?

2.      Apa saja fungsi dan isi kebijakan dalam manajemen perubahan?

3.      Bagaimana cara perumusan program-program perubahan?

4.      Bagaimana pengembangan dan penjabaran program perubahan?

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Kebijakan Dan Perubahan

Dalam kamus besar bahasa indonesia Kebijakan berarti kepandaian, kemahiran kebijaksanaan, rangkaian konsep dan asas yang menjadi garis besar dan rencana dalam pelaksanaan suatu pekerjaan, kepemimpinan dan cara bertindak. Istilah ini dapat diterapkan pada pemerintahan, organisasi dan kelompok sektor swasta, serta individu. Kebijakan berbeda dengan peraturan dan hukum. Jika hukum dapat memaksakan atau melarang suatu perilaku (misalnya suatu hukum yang mengharuskan pembayaran pajak penghasilan), kebijakan hanya menjadi pedoman tindakan yang paling mungkin memperoleh hasil yang diinginkan[1].

Perubahan adalah transformasi dari keadaan yang sekarang menuju keadaan yang diharapkan di masa yang akan datang, suatu keadaan yang lebih baik.Perubahan dalam skala yang sangat luas dikemukakan oleh Toffler yang menyatakan bahwa telah terjadi gelombang pertama sebagai revolusi pertanian, disusul dengan gelombang kedua berupa revolusi industri. Dalam melihat adanya gejala perubahan, terdapat beragam pandangan tentang bagaimana terjadinya perubahan tersebut, ada yang memandang perubahan sebagai suatu proses, ada yang melakukan dalam bentuk tahapan, ada pula yang melakukan dengan pendekatan sistem, dan ada pula yang mengajukan perubahan sebagai suatu model.

B.     Fungsi dan Isi Kebijakan

·         Fungsi kebijakan

Fungsi kebijakan publik, antara lain di bawah ini[2] :

1. Ketertiban

Kebijakan publik dibuat agar terjadinya ketertiban.  Ketertiban ini akan memperlancar pembangunan.  Pembangunan di berbagai bidang dapat terlaksana dengan baik.  Pihak-pihak yang ingin berinvestasi juga akan percaya dengan kondisi Indonesia.  Semua dapat berjalan dengan adanya kebijakan publik. 

2. Menjamin Hak Asasi

Fungsi lain kebijakan publik adalah menjamin pelaksanaan hak asasi.  Agar setiap orang dapat terpenuhi hak asasinya.  Tidak ada yang tertindas karena orang lain melanggar hak asasinya.  Atau karena orang lain menuntut hak asasi dirinya tanpa memikirkan kepentingan orang lain.

3. Petunjuk Program Kegiatan

Setiap mencapai tujuan tentu ada rencana untuk kegiatan.  Sebuah rencana untuk mencapai tujuan jangka panjang .  Nah, kebijakan publik ini ibaratnya menjadi petunjuk dan rambu dalam mencapai kegiatan.  Ada beberapa hal yang tidak tercantum dalam rencana kegiatan.  Dengan dikeluarkannya kebijakan publik, masalah yang terjadi di tengah akan disesuaikan rambu kebijakan publik yang dibuat.

4. Arahan Kepada Pelaksana

Kebijakan publik dibuat atau dikeluarkan sesuai dengan perkembangan yang terjadi.   Misalnya, kebijakan menaikkan harga BBM, kebijakan pembangunan jalan tol Pantura, dan sebagainya.  Semua dikeluarkan sesuai masalah atau perkembangan yang ada.  Tol Pantura untuk mengatasi kemacetan, khususnya di saat menjelang Idul Fitri.  Pengeluaran kebijakan ini menjadi arahan kepada pelaksana di lapangan.  Kebijakan akan menentukan kapan pekerjaan harus selesai.  Pelaksana akan mencari jalan bagaimana agar pekerjaan dan program selesai tepat waktu.

5. Menyelenggarakan Administrasi dan Urusan Tata Usaha

Kebijakan publik berfungsi sebagai penyelenggara administrasi dan urusan tata usaha.  Setiap kebijakan akan dicatat, sehingga jelas pelaksanaan, tujuan, dan hasilnya untuk kemudian dievaluasi.  Tanpa kebijakan publik, seorang pimpinan bisa saja mengeluarkan pernyataan tentang sesuatu, tetapi itu tidak bisa dijadikan aturan atau ketentuan.  Tidak tercatat dan tidak dapat dipertanggungjawabkan hasilnya kepada masyarakat sebagai sasaran hampir setiap kebijakan yang ada.

·         Isi kebijakan

1.      Meningkatkan akses dan perluasan kesempatan belajar bagi semua anak, dengan target utama daerah dan masyarakat miskin, terpencil, dan terisolasi.

2.      Meningkatkan kualitas dan relevansi pendidikan dengan menerapkan standar nasional pendidikan sebagai acuan dan rambu-rambuhukum untuk meningkatkan mutu berbagi aspek pendidikan nasional termasuk mutu pendidik dan tenaga kependidikan, mutu sarana dan prasarana pendidikan, kompetensi lulusan, pembiayaan pendidikan dan penilaian pendidikan.

3.      Meningkatkan anggaran pendidikan untuk mencapai 20 persen dari APBN dan APBD sesuai amanat UUD 1945 dan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 

4.      Mendorong pelaksanaan otonomi dan disentralisasi pengelolaan pendidikan sampai dengan satuan pendidikan dalam penyelenggara pendidikan.

5.      Memperkuat manajemen pelayanan pendidikan dalam rangka membangun pelayanan pendidikan yang amanah, efisien, produktif, dan akuntable melalui upaya peningkatan tata kelola yang baik (good governance) kelembagaaan pendidikan.

6.      Meningkatkan peran serta masyarakat dalam pembangunan pendidikan termasuk meningkatkan peran dan fungsi komite sekolah, dan dewan pendidikan.

C.    Perumusan Program-Program Perubahan

Dalam perumusan program- program perubahan  ada beberapa tahap yang harus dilakukan antara lain yaitu:

1.      Tahap pertama

·         Melakukan assessment kesiapan organisasi untuk berubah.

·         Merumuskan strategi manajemen perubahan

·         Merumuskan strategi komunikasi

·         Mem perkuat manajemen perubahan

·         Menyusun ukuran keberhasilan.

2.      Tahap kedua

·         Mengintegrasikan strategi manajemen perubahan dan strategi komunikasi dengan program RB lainnya

·         Mengimplementasikan rencana manajemen perubahan

·         Membuat dan mengimplementasikan rencana pelatihan

·         Mengelola resistensi

·         Mengukur tingkat keberhasilan.

3.      Tahap ketiga

·         Mengumpulkan umpan balik dan menganalisisnya

·         Melakukan tindakan perbaikan

·         Memberikan penghargaan atas keberhasilan

·         Mengukur tingkat keberhasilan.

D.    Pengembangan dan Penjabaran Program Perubahan

Formulasi kebijakan pendidikan di Indonesia masih berpusat pada elit dengan sistem top-down sementara partisipasi publik relatif diminimalkan. Banyaknya produk kebijakan pendidikan yang sudah dirancang dan diformulasikan secara rumit dan mahal ternyata ketika sampai pada tataran implementasi mengalami distorsi dan penyelewengan. Kebijakan inovasi pendidikan hampir selalu diproses serba cepat (instant) sehingga kurang mempertimbangkan secara komprehensif berbagai implikasi positif negatifnya. Beberapa kalangan menilai perubahan kebijakan yang terlalu sering membuat perubahan yang terjadi tidak terlalu signifikan. Bahkan ada guyonan “ganti menteri ganti kurikulum”

Berikut karakteristik dari masing-masing kurikulum di atas[3]:

1. Kurikulum 1947 atau disebut Rencana Pelajaran 1947

Ini adalah kurikulum pertama sejak Indonesia merdeka. Perubahan arah pendidikan lebih bersifat politis, dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan nasional. Saat itu mulai ditetapkan asas pendidikan ditetapkan Pancasila. Kurikulum ini sebutan Rentjana Pelajaran 1947, dan baru dilaksanakan pada 1950. Karena kurikulum ini lahir dikala Indonesia baru merdeka, maka pendidikan yang diajarkan lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia Indonesia merdeka, berdaulat, dan sejajar dengan bangsa lain di muka bumi ini. Fokus Rencana Pelajaran 1947 tidak menekankan pendidikan pikiran, melainkan hanya pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat.

2. Kurikulum 1984

Kurikulum ini adalaah penyempurnan kurikulum sebelumnya dan kurikulum ini mengusung pendekatan proses keahlian. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut “Kurikulum 1975 disempurnakan”. Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA).

3. Kurikulum 2004, KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi)

Pada 2004 diluncurkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sebagai pengganti Kurikulum sebelumnya. Suatu program pendidikan berbasis kompetensi harus mengandung tiga unsur pokok, yaitu pemilihan kompetensi sesuai, spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi, dan pengembangan pembelajaran. KBK mempunyai ciri-ciri sebagai berikut, menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal, berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman. Kegiatan belajar menggunakan pendekatan dan metode bervariasi, sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif.

4. Kurikulum 2006, KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)

Kurikulum ini hampir mirip dengan Kurikulum 2004. Perbedaan menonjol terletak pada kewenangan dalam penyusunannya, yaitu mengacu pada jiwa dari desentralisasi sistem pendidikan. Pada Kurikulum 2006, pemerintah pusat menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Guru dituntut mampu mengembangkan sendiri silabus dan penilaian sesuai kondisi sekolah dan daerahnya. Hasil pengembangan dari semua mata pelajaran dihimpun menjadi sebuah perangkat dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).

5. Kurikulum 2013

Kurikulum ini adalah pengganti kurikulum KTSP. Kurikulum 2013 memiliki tiga aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, dan aspek sikap dan perilaku. Di dalam Kurikulum 2013, terutama di dalam materi pembelajaran terdapat materi yang dirampingkan dan materi yang ditambahkan. Materi yang dirampingkan terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS, PPKn, dsb., sedangkan materi yang ditambahkan adalah materi Matematika.

BAB III

PENUTUP

A.    KESIMPULAN

Kebijakan berarti kepandaian, kemahiran kebijaksanaan, rangkaian konsep dan asas yang menjadi garis besar dan rencana dalam pelaksanaan suatu pekerjaan, kepemimpinan dan cara bertindak. Sedangkan Perubahan adalah transformasi dari keadaan yang sekarang menuju keadaan yang diharapkan di masa yang akan datang, suatu keadaan yang lebih baik.  Fungsi kebijakan publik, antara lain: 1. Ketertiban 2. Menjamin Hak Asasi 3. Petunjuk Program Kegiatan 4. Arahan Kepada Pelaksana 5. Menyelenggarakan Administrasi dan Urusan Tata Usaha. Formulasi kebijakan pendidikan di Indonesia masih berpusat pada elit dengan sistem top-down sementara partisipasi publik relatif diminimalkan. Banyaknya produk kebijakan pendidikan yang sudah dirancang dan diformulasikan secara rumit dan mahal ternyata ketika sampai pada tataran implementasi mengalami distorsi dan penyelewengan. Kebijakan inovasi pendidikan hampir selalu diproses serba cepat (instant) sehingga kurang mempertimbangkan secara komprehensif berbagai implikasi positif negatifnya.

DAFTAR PUSTAKA

Kamus Besar Bahasa Indonesia,(2001) ed.3.cet. 1 Jakarta: Balai Pustaka.

Prof.Dr. nanang Fattah (2012)  analisis kebijakan pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya.

Moch. Ari Nasichuddin (2010) Pendidikan Indonesia,  Kurikulum 2013 dan EEA Bandung: Remaja Rosdakarya.

---

[1] Kamus Besar Bahasa Indonesia, ed.3.cet. 1 (jakarta balai pustaka, 2001) hal. 149

[2] Prof.Dr. nanang Fattah  analisis kebijakan pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012). Hal. 129

[3]  Moch. Ari Nasichuddin Pendidikan Indonesia,  Kurikulum 2013 dan EEA (Bandung : Remaja Rosdakarya,2010) . hal. 87  

Psikologi Manajemen

ALIRAN PSIKOLOGI KOGNITIF

Di Susun Oleh :

NAMA           :KHAIRUL IKHWAN

NIM                :152709092

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN )

LHOKSEUMAWE

2018

BAB I

PENDAHULUAN

A.                Latar belakang

Teori yang melandasi pendidikan tersebut pada dasarnya dapat dibagi menjadi dua, yaitu Teoriasosiasi yang berorientasi induktif artinya  bahwa bangunan ilmu dalam pengembangan pendidikan didasarkan atas unit-unit pengetahuan, sikap dan keterampilan menjadi unit yang lebih universal dan general, aliran dalam teori ini adalah aliran behaviorisme, atau lebih dikenal dengan aliran Stimulus-Respon (S-R)yaitu aliran yang beranggapan bahwa pendidikan diarahkan pada terciptakanya perilaku-perilaku baru pada peserta didik melalui stimus respon yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. Kemudian yang kedua adalah teori lapangan (Field Theory) yang justru berbeda dengan teori asisiasi, teori ini lebih mengarah pada deduktif, artinya pengetahuan itu diperoleh dari sesuatu yang general dan holistik untuk menemukan kebenaran-kebenaran dari unit-unit yang ada dalam pembelajaran tersebut. Teori ini memiliki dua aliran yaitu kognitifisme dan humanism.

B.                 Rumusan Masalah

1.    Apa aliran kognitif  ?

2.    Bagaimana Awal Pertumbuhan Teori-Teori Belajar Psikologi Kognitif ?

3.    Bagaiman implikasi psikolog kognitif dalam pendidikan ?

BAB II

PEMBAHASAN

A.                Aliran psikologi kognitif

Psikologi Kognitif merupakan cabang ilmu yang mempelajari proses mental, bagaimana manusia berpikir, merasakan, mengingat, belajar dimana otak akan menjalankan fungsi utamanya yang disebut dengan berpikir. Dalam hal ini otak adalah sistem fisik dalam bekerja pada batas hukum alam dan kekuatan sebab akibat, bisa menampung sebanyak-banyaknya, apapun item yang masuk kedalam memorinya secara simultan. Kemampuan membedakan hasil penginderaan, menghasilkan kemampuan lebih tinggi, membentuk kategori konseptual.

Psikologi kognitif adalah ilmu yang menyelidiki pola pikir manusia. Psikologi kognitif membahas persepsi terhadap informasi (Anda membaca pertanyaan), membahas pemahaman terhadap informasi (Anda memahami inti pertanyaan tersebut), membahas alur pikiran (Anda menentukan apakah anda mengetahui jawabannya atau tidak), dan membahas formulasi dan produksi jawaban Anda. Kemudian psikologi kognitif dapat pula dipandang sebagai studi terhadap proses-proses yang melandasi dinamika mental. Sesungguhnya, psikologi kognitif meliputi segala hal yang kita lakukan.[1]

B.                 Awal Pertumbuhan Teori-Teori Belajar Psikologi Kognitif

Psikologi kognitif mulai berkembang dengan lahirnya teori belajar “Gestalt”. Peletak dasar psikologi Gestaly adalah Mex Wertheimer (1880-1943) yang meneliti tentang pengamatan dan problem solving. Sumbangannya ini diikuti oleh Kurt Koffka (1886-1941), yang menguraikan secara terperinci tentang hukum-hukum pengamatan; kemudian Wolfgang Kohler (1187-1959) yang meneliti tentang “insight” pada simpanse. Penelitian-penelitian mereka menumbuhkaan Psikologi Gestalt yang menekankan bahasa pada masalah konfigurasi, struktur dan pemetaan dalam pengamatan. Kaum Gestalis berpendapat, bahwa pengalaman itu berstruktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan. Orang yang belajar, mengamati stimulus dalam keseluruhan yang terorganisasi, bukan dalam bagian-Bagian yang terpisah.  [2]          

C.                Teori-Teori Belajar Psikologi Kognitif

Dalam teori "belajar ini berpendapat bahwa tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh “reward” dan “reinforcement”. Mereka ini adalah para ahli jiwa aliran kognitifis. Menurut pendapat mereka, tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh “insight” untuk pemecahan masalah. Jadi kaum kognitif  berpandangan, bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada insight terhadap hubungan-hubungan yang ada didalam suatu situasi. Keseluruhan adalah lebih daripada bagian-bagiannya. Mereka memberi tekanan pada organisasi pengamatan atas stimulus di dalam lingkungan serta pada faktor-faktor yang mempengaruhi pengamatan.

1.                  Teori Belajar “Cognitive-Field” Dari Lewin

Bertolak dari penemuan Gestalt Psychology, Kurt Lewin (1892-1947) mengembangkan suatu teori belajar “cognitive field” dengan menaruh perhatian kepada kepribadian dan psikologi sosial. Lewin memandang masing-masing individu sebagai berada di dalam suatu medan kekuatan, yang bersifat psikologis. Medan kekuatan psikologi di mana individu bereaksi disebut “life space”. Mencakup perwujudan lingkungan di mana individu bereaksi, misalnya: orang- orang yang ia jumpai, objek material yang ia hadapi, serta fungsi-fungsi kewajiban yang ia miliki.

Lewin berpendapat, bahwa tingkah laku merupakan hasil interaksi antar kekuatan-kekuatan, baik yang dari dalam diri individu seperti tujuan, kebutuhan, tekanan  kejiwaan; maupun dari luar individu seperti tantangan dan permasalahan. Menurut lewin, belajar berlangsung sebagai akibat dari perubahan dalam struktur kognitif. Perubahan struktur kognitif itu adalah hasil dari dua macam kekuatan satu dari struktur medan kognisi itu sendiri, yang lainnya dari kebutuhan dan dan motivasi internal individu. Lewin memberikan peranan yang lebih penting pada motivasi daripada reward

2.                  Teori Belajar “Cognitive-Developmental” Dari Piaget

Dalam teorinya, piaget memandang bahwa proses berfikir sebagai aktifitas gradual dari fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak.

Piaget adalah seorang psikolog “developmental” karena penelitiannya mengenai tahap-tahap perkembangan pribadi serta perubahan umur yang mempengaruhi kemampuan belajar individu. Dia adalah salah seorang psikolog yang suatu teori komprehensif tentang perkembagan intelegensi atau proses berfikir. Menurut piaget, pertumbuhan kapasitas mental memberikan kemampuan-kemampuan mental baru yang sebelumnya tidak ada. Pertumbuhan intelektual adalah tidak kuantitatif, melainkan kualitatif. Apabila ahli biologi menekannkan penjelasan tentang pertumbuhan struktur yang memungkinkan individu mengalami penyesuaian diri dengan lingkungan, maka piaget tekankan penelitian lain. Piaget menyelidiki masalah yang sama dari segi penyesuaian / adaptasi manusia serta meneliti perkembangan intelektual atau kognisi berdasarkan dalil bahwa struktur intelektual terbentuk di dalam idividu akibat interaksinya dengan lingkungan.

Jean Piaget mengemukakan tahap-tahap yang harus dilalui seorang anak dalam mencapai tingkatan perkembangan proses berpikir formal, yaitu:

1.      Tahap Sensori Motor ( usia 0 – 2 tahun ).

2.      Tahap Pra-Operasi (usia 2 – 6 tahun).

3.      Tahap Operasi Konkrit ( usia 6 – 12 tahun).

4.      Tahap Operasi Formal (usia 12 tahun keatas).

Piaget memakai istilah “scheme” secara “interchangably” dengan istilah struktur. “Scheme” adalah pola tingkah laku yang dapat di ulang. “Scheme” berhubungan dengan:

-          Refleks-refleks pembawaan; misalnya bernafas, makan, minum.

-          Scheme mental; misalnya “scheme of classification” , “scheme of operation” (pola tingkah laku yang masih sukar diamati seperti sikap), dan “schmeme of operation” (pola tingkah laku yang dapat di amati).

3.                  Jerome Bruner Dengan “Discovery Learning”

Yang menjadikan dasar ide J.Bruner ialah pendapat dari Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif di dalam belajar kelas. Untuk itu, Bruner memakai cara dengan apa yang disebutnya “discovery learning”, yaitu di mana murid mengorganisasi bahan yang dipelajari dengan suatu bentuk akhir.

Banyak pendapat yang mendukung discovery learning itu, di antaranya J.Dewey dengan “complete art of reflective activity” atau terkenal dengan problem solving.

Bruner mendapatkan pertanyaan “bagaimana kita dapat mengambangkan program pengajaran yang lebih efektif bagi anak yang muda”? Jawaban Bruner ialah dengan mengkordinasikan mode penyajian bahan dengan cara di mana anak dapat mempelajari bahan itu, yang sesuai dengan tingkat kemajuan anak. Tingkat-tingkat kemajuan anak dari tingkat representasi sensory (enactive) ke representasi konkret (iconic) dan akhirnya ke tingkat representasi yang abstrak (symbolic). Demikian juga dalam penyusunan kurikulum.[3]

D.                Implikasi Teori Belajar Kognitif

              Adapun Implikasi teori psikologi kognitif dalam proses pembelajaran adalah:

1.      Dorong siswa untuk berpikir tentang materi pelajaran dengan cara yang akan membantu mereka mengingatnya. Contoh ketika mengenalkan konsep mamalia, minta siswa untuk memberikan banyak contoh.

2.      Membantu siswa mengindentifikasi hal-hal yang paling penting bagi mereka untuk dipelajari. Contoh berikan pertanyaan kepada siswa yang harus mereka coba jawab sementara mereka membaca buku teks mereka. Masukkan pertanyaan yang meminta mereka menerapkan apa yang mereka baca dalam kehidupan mereka sendiri.

3.      Memberikan pengalaman yang akan membantu siswa memahami topik-topik yang mereka pelajari. Ketika mempelajari The Scarlett Letter karya Nathaniel Hawthorne, bagilah siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk membahas kemungkinan alasan Pendeta Arthur Dimmesdale menolak mengakui bahwa ia adalah ayah bayi Hester Prynne.

4.      Kaitkan ide-ide baru dengan hal-hal yang telah diketahui dan diyakini siswa tentang dunia. Contoh Ketika mengenalkan kosa kata debut kepada siswa-siswa Meksiko-Amerika, kaitkan dengan quinceanera, sebuah pesta “memperkenalkan kepada masyarakat (coming-out party)” yang dilakukan banyak keluarga Meksiko-Amerika untuk anak-anak perempuan mereka yang menginjak usia 15 tahun.

5.      Pertimbangkan kelebihan dan keterbatasan dalam kemampuan pemrosesan kognitif siswa pada tingkat usia berbeda. Contoh Ketika mengajarkan anak-anak TK keterampilan hitung dasar, bantulah rentang perhatian mereka yang pendek dengan memberikan penjelasan verbal yang singkat dan libatkan anak-anak dalam beragam aktivitas berhitung aktif dan langsung

6.      Rencanakan kegiatan-kegiatan kelas yang membuat siswa secara aktif berpikir dan menggunakan mata pelajaran di kelas. Contoh untuk membantu siswa memahami garis lintang dan garis bujur, minta mereka menelusuri jalur sebuah angin topan dengan menggunakan koordinat garis lintang dan garis bujur yang diperoleh dari internet.

BAB III

PEBUTUP

A.                Kesimpulan

Psikologi Kognitif merupakan cabang ilmu yang mempelajari proses mental, bagaimana manusia berpikir, merasakan, mengingat, belajar dimana otak akan menjalankan fungsi utamanya yang disebut dengan berpikir.

Psikologi kognitif mulai berkembang dengan lahirnya teori belajar “Gestalt”. Peletak dasar psikologi Gestaly adalah Mex Wertheimer (1880-1943) yang meneliti tentang pengamatan dan problem solving. Sumbangannya ini diikuti oleh Kurt Koffka (1886-1941), yang menguraikan secara terperinci tentang hukum-hukum pengamatan; kemudian Wolfgang Kohler (1187-1959) yang meneliti tentang “insight” pada simpanse.

Dalam teori "belajar ini berpendapat bahwa tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh “reward” dan “reinforcement”. Mereka ini adalah para ahli jiwa aliran kognitifis. Menurut pendapat mereka, tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi. Dalam situasi belajar, seorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh “insight” untuk pemecahan masalah. Jadi kaum kognitif  berpandangan, bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada insight terhadap hubungan-hubungan yang ada didalam suatu situasi. Keseluruhan adalah lebih daripada bagian-bagiannya.

1,         Teori Belajar “Cognitive-Field” Dari Lewin

2.                  Teori Belajar “Cognitive-Developmental” Dari Piaget

Jean Piaget mengemukakan tahap-tahap yang harus dilalui seorang anak dalam mencapai tingkatan perkembangan proses berpikir formal, yaitu:

1.      Tahap Sensori Motor ( usia 0 – 2 tahun ).

2.      Tahap Pra-Operasi (usia 2 – 6 tahun).

3.      Tahap Operasi Konkrit ( usia 6 – 12 tahun).

4.      Tahap Operasi Formal (usia 12 tahun keatas).

3.                  Jerome Bruner Dengan “Discovery Learning”

              Adapun Implikasi teori psikologi kognitif dalam proses pembelajaran adalah:

1.      Dorong siswa untuk berpikir tentang materi pelajaran dengan cara yang akan membantu mereka mengingatnya. Contoh ketika mengenalkan konsep mamalia, minta siswa untuk memberikan banyak contoh.

2.      Membantu siswa mengindentifikasi hal-hal yang paling penting bagi mereka untuk dipelajari. Contoh berikan pertanyaan kepada siswa yang harus mereka coba jawab sementara mereka membaca buku teks mereka. Masukkan pertanyaan yang meminta mereka menerapkan apa yang mereka baca dalam kehidupan mereka sendiri.

3.      Memberikan pengalaman yang akan membantu siswa memahami topik-topik yang mereka pelajari. Ketika mempelajari The Scarlett Letter karya Nathaniel Hawthorne, bagilah siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk membahas kemungkinan alasan Pendeta Arthur Dimmesdale menolak mengakui bahwa ia adalah ayah bayi Hester Prynne.

                                               DAFTAR PUSTAKA                    

Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka

Danim, Sudarwan dan Khairil. 2010.Pengantar Kependidikan. Cetakan Pertama. Bandung : CV. Alfabeta.

Ormrod, Jeanne Ellis. 2009. Psikologi Pendidikan: Teori pertumbuh dan Berkembang. Edisi Keenam.Jakarta: Penerbit Erlangga.

---

[1]Danim, Sudarwan dan Khairil. 2010.Pengantar Kependidikan. Cetakan Pertama. (Bandung : CV. Alfabeta).hal. 64

[2]Ormrod, Jeanne Ellis. 2009. Psikologi Pendidikan: Teori pertumbuh dan Berkembang. Edisi Keenam.(Jakarta: Penerbit Erlangga).hal. 23

            [3]Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: PT Rineka).hal.42